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Inhalt Literaturnachweis - Detailanzeige Autor/inn/en Hillenbrand, Clemens; Hennemann, Thomas; Hens, Sonja Titel Lubo aus dem All! " - 1. und 2. Klasse. Arbeitsheft. 3. Aufl. Quelle München u. a. : Reinhardt ( 2012), 36 S. Verfügbarkeit Sprache deutsch Dokumenttyp gedruckt; Monographie ISBN 978-3-497-02343-1 Schlagwörter Emotionale Entwicklung; Pädagogische Psychologie; Förderung; Schuljahr 01; Schuljahr 02; Grundschule; Primarbereich; Soziale Kompetenz; Arbeitsheft; Arbeitsmaterial; Unterricht; Kompetenzentwicklung Abstract Dieses kindgerechte Arbeitsheft für die Hand der SchülerInnen gehört zum Programm "Lubo aus dem All! " - 1. Das Arbeitsheft wird benötigt, um mit der Klasse die Trainingsinhalte zu erarbeiten und zu wiederholen. Die Aufgaben liegen als 34 bunte Arbeitsblätter in einer schriftfreien und einer Schriftversion vor. "Lubo aus dem All! " ist ein Trainingsprogramm zur frühzeitigen Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen, um Verhaltensstörungen und dem Entstehen von Gewalt vorzubeugen und zugleich Lernmöglichkeiten zu verbessern.
Für die vierte Auflage wurde das Manual aktualisiert und um ein Kapitel zur Erfassung der Lernausgangslage im Bereich Verhalten erweitert. Die SchülerInnen arbeiten zusätzlich mit dem ansprechenden und kindgerechten Arbeitsheft "Lubo aus dem All! " - 1. und 2. Klasse (ISBN: 978-3-497-02785-9). Die Handpuppe "Lubo" ist ebenfalls im Ernst Reinhardt Verlag erhältlich (ISBN: 978-3-497-02596-1).
Nachdem "Lubo aus dem All! " bereits für das Vorschulalter erfolgreich eingesetzt wird, liegt das Lubo-Programm jetzt auch für die 1. Klasse vor. Es besteht aus 30 Einheiten und wird mit der gesamten Lerngruppe zweimal wöchentlich durchgeführt - innerhalb der Unterrichtszeit oder auch als Angebot im offenen Ganztagsbereich. Eine klar strukturierte, ritualisierte und methodisch-didaktisch abwechslungsreiche Stundengestaltung bietet allen SchülerInnen, insbesondere auch Kindern mit Verhaltens-, Lern- oder Aufmerksamkeitsproblemen, die Möglichkeit, erfolgreich am Training teilzunehmen. Umfassende wissenschaftliche Studien der Universität zu Köln belegen die Wirksamkeit der Maßnahme. (Verlag). Erfasst von Externer Selbsteintrag Update 2014/3 Literaturbeschaffung und Bestandsnachweise in Bibliotheken prüfen Standortunabhängige Dienste Permalink als QR-Code Inhalt auf sozialen Plattformen teilen (nur vorhanden, wenn Javascript eingeschaltet ist)
2 Das erweiterte Modell der sozialkognitiven Informationsverarbeitung nach Lemerise und Arsenio 17 4 Ableitung der Förderziele und der Trainingsstruktur aus dem Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung 19 4. 1 Der Trainingsaufbau 19 4. 1. 1 Die drei Trainingsbausteine 19 4. 2 Tabellarischer Trainingsüberblick 20 4. 2 Die Förderziele 20 4. 3 Vertiefende Darstellung ausgewählter Förderziele 22 4. 3. 1 Förderung der Emotionsregulation – oder: "Wie bleibe ich ruhig und gelassen? " 22 4. 2 Strategien der Emotionsregulation 22 4. 3 Förderung der Zielklärungsfähigkeit – oder: "Was ist mein Ziel? " 23 4. 4 Förderung eines sozial angemessenen Handlungsrepertoires / sozialer Skills – oder: "Was kann ich machen? " 23 4. 5 Förderung angemessener Problemlösestrategien – oder: "Ich habe ein Problem. So kann ich es lösen. " 24 Manualteil II: Methodisch-didaktische Trainingsgestaltung 25 5 Die methodisch-didaktische Umsetzung der theoretischen Grundlagen 26 5. 1 "Lubo aus dem All! " – 1. Klasse – oder: Die Rahmenhandlung und der Protagonist 26 5.
Selbstwahrnehmung: wie geht es mir? Fremdwahrnehmung: wie geht es dir? Die Kinder lernen Basisemotionen kennen, differenzieren und kommunizieren: Trauer Freude Wut Angst Emotionsregulation Jedes empfundene Gefühl, ob positiv oder negativ, ist in Ordnung. Im Gegensatz dazu ist nicht jedes Verhalten angemessen. Die Kinder lernen, Gefühle und Verhalten voneinander zu unterscheiden. Es soll erarbeitet werden, dass Gefühle (z. B. Wut) und Verhalten (z. Brüllen und Schlagen) keine Einheit bilden, sondern voneinander getrennt zu betrachten sind. Auf ein Gefühl folgt nicht "zwingend" ein bestimmtes Verhalten. Folgende Fragestellungen stehen hierbei im Vordergrund: Wozu brauche ich eigentlich meine Gefühle? Wieso muss ich meine Gefühle steuern? Welche Strategien helfen, ruhig und überlegt zu handeln? Umgang mit negativen Gefühlen Angemessenes und unangemessenes Verhalten Umgang mit Wut und Ärger Problemlösestrategien bei einem Streit Ich-Botschaften Gesprächsregeln Methoden Bei den Unterrichtseinheiten geht es lediglich, in untergeordneter Weise um die Vermittlung von Wissen und die Förderung von Einsichten im kognitiven Bereich, vielmehr steht die emotionale Lernebene im Vordergrund.
1 Prävention durch Unterrichtsfluss 39 6. 2 Prävention durch Präsenz und Stoppsignale 40 6. 3 Prävention durch klare Regeln 40 6. 4 Prävention durch breite Aktivierung 41 6. 3 Effektives Classroom-Management nach Evertson 41 6. 4 Die "präventive Schule" – notwendige Einbettung des Trainings in ein förderliches schulisches Gesamtkonzept 42 7 Wirksamkeit des Präventionsprogramms 44 7. 1 Die Stichproben 44 7. 1 Wirksamkeitsprüfung in Grundschulen 44 7. 2 Wirksamkeitsprüfung in Förderschulen 45 7. 2 Die Methode 45 7. 1 Erhebung der sozial-emotionalen Kompetenzentwicklung 45 7. 2 Verringerung von Verhaltensproblemen 46 7. 3 Erfassung kognitiver Fähigkeiten 46 7. 3 Ergebnisse 47 7. 1 Sozial-emotionale Kompetenzentwicklung 47 7. 2 Entwicklung des Lern- und Arbeitsverhaltens 50 7. 3 Verringerung von Verhaltensauffälligkeiten 50 7. 4 Entwicklung der schulischen und kognitiven Leistungen 51 8 Perspektive und Schlussfolgerungen 53 Manualteil III: Durchführungsanleitungen der Stunden 1 bis 30 mit 23 zusätzlichen, optionalen Vertiefungsstunden 56 Erster Baustein: Grundlagentraining 57 Stunde 1: "Wir lernen Lubo kennen" 57 Stunde 2: "Wir lernen uns noch besser kennen" 60 Stunde 3: "Lubo erforscht die Erde" 62 Stunde 4: "Lubo entdeckt angenehme und unangenehme Gefühle" 64 Stunde 5: "Was ist mit Lubo los?